Andrés Montero, presidente de la sociedad española de Psicología de la Violencia, insiste en que estos casos son fruto de "cómo los chicos y chicas construyen su sistema de reglas para funcionar en el mundo". Un sistema de reglas patriarcal, "que tiene que ser recodificado con políticas de Estado a muy largo plazo" que requieren una educación "integral y global" que no implica sólo a la escuela.

Recientemente en nuestra ciudad han tenido lugar las III Jornadas sobre menores en edad escolar, conflictos y oportunidades; de ellas, muchos de los cientos de asistentes hemos sacado muchas conclusiones. Aprovechando la esencia de la conferencia de la Sra. Consuelo Madrigal Martínez-Pereda, Fiscal de Sala Coordinadora de Menores, pretendo hacer una reflexión sobre la violencia que muchos aficionados ejercen sobre los árbitros de fútbol y sobre el desastroso efecto que eso causa en nuestros hijos, jóvenes y adolescentes.

Desde UGT, apostamos por un mayor esfuerzo en el campo de la prevención. Entre las medidas preventivas están: Realizar una adecuada y proporcionada distribución del alumnado entre todos los centros sostenidos con fondos públicos, agilizar los procesos de evaluación y sanción de las alteraciones de la convivencia en los centros, formación tanto para el personal del centros como para padres, madres y alumnos, incrementar el horario lectivo dedicado a la acción tutorial, incorporar nuevos perfiles profesionales, que den respuesta a las nuevas demandas sociales.

La periodista guatemalteca Ileana Alamilla, en su columna Eclipse, indicó que la escuela se ha convertido en un escenario violento en Guatemala, no sólo entre su alumnado, sino también entre los cuerpos docentes, los subgrupos que rivalizan en los establecimientos educativos.

Análisis del autor de las razones para agredir que el acosador utiliza con frecuencia, para justificar su belicosidad.

Notas sobre la situación de la violencia en la escuela en Europa. Documento de trabajo del CSEE en el seminario “Prevenir y combatir la violencia escolar”

Informe que muestra cómo la violencia sigue siendo omnipresente en las instituciones educativas y en torno a ellas.

A través de los estudios de Análisis de Redes Sociales (ARS), podemos determinar si las actitudes, los comportamientos específicos con amigos o compañeros y las posiciones de estos en la red social del aula influyen en el clima escolar.

En el patio del colegio Pablo Neruda de Alcalá de Henares se han acabado los golpes. En su mayoría sólo eran amagos pero, como de vez en cuando las luchas concluían de mala manera, los profesores han decidido que eso de jugar al pressing catch resulta incompatible con el buen discurrir del recreo. El programa que emite Cuatro arrastra cada fin de semana a un millón de seguidores y se ha convertido en un auténtico fenómeno entre los escolares, que no sólo compran camisetas, cromos y videojuegos, sino que pasan buena parte de su ocio reproduciendo los mamporros y llaves que ven en televisión. Parte del recreo la emplean en largas conversaciones sobre las andanzas de los populares luchadores catódicos.

Las situaciones de violencia -hechos sociales no naturales- son de tal complejidad que su abordaje involucra la salud, la educación y la justicia, entre otros ámbitos. Por lo tanto, la escuela debe hacer camino con otros, interviniendo para ayudar, para proteger y para garantizar derechos de los niños. Esta necesidad es la que dio origen al Mapa de ruta.

La educación ha de dirigirse tanto a los elementos sociales que sustentan el imaginario colectivo, como a los valores individuales que configuran la personalidad de los futuros hombres y mujeres, y en los que ya no podrá estar presente la desigualdad. Por ello, tiene que tener como referencia, en primer lugar, tanto a la sociedad en general, con un mensaje más abstracto, general e indirecto, como a determinados grupos (profesionales, colectivos...) que requiere un mensaje adaptado a sus circunstancias particulares, y, en segundo lugar, a los alumnos y alumnas escolarizados que todavía pueden modificar su escala de valores y adoptar una visión crítica que les permita cuestionar muchas de las conductas hoy por hoy normalizadas.

Premio Aula del Ministerio de Educación y Ciencia al mejor libro sobre educación publicado en 2006. En esta obra se plantean todas las cuestiones relativas al acoso escolar: desde qué es el acoso escolar, cómo son los acosadores, la situación de las víctimas, por qué se produce este problema; así como de qué depende la calidad de las relaciones entre el profesorado y el alumnado y cómo mejorarlas a través del aprendizaje cooperativo incrementando al mismo tiempo el rendimiento; y por qué no basta con que la escuela no sea racista o sexista para evitar dichos problemas, sino que debe construir activamente su antítesis: la tolerancia, la igualdad y el respeto intercultural.

Con la colaboración de UNICEF se ha ejecutado este ambicioso trabajo para conocer de primera mano, de forma precisa y con alcance nacional, la situación real de la convivencia en los centros escolares, la incidencia de cada tipo de conducta violenta y las principales variables que tienen incidencia en el fenómeno.

La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha pone a disposición de personas interesadas, docentes y familias estos imprescindibles documentos para identificar, prevenir y afrontar el maltrato entre iguales.

Trabajo descriptivo sobre el diseño de un Proyecto de Coeducación centrado en la violencia de género elaborado por el profesor de Educación Primaria Enrique Vélez González.

Si bien existen escasas diferencias formales en los programas educativos de hombres y de mujeres, los mecanismos de discriminación se relacionan con el contenido sexista de los textos escolares, con los materiales didácticos, y con la relación del profesorado con sus alumnas, lo que constituye un currículo oculto que reproduce roles y concepciones discriminatorias de la mujer.

La educación autoritativa -que no autoritaria- es aquélla que combina la administración de referentes y límites educativos claros con comunicación fluida y mucho, mucho amor. Además de nutriente, el niño tiene que recibir tres cosas de sus padres: un mapa de referentes para la inserción social, amor y comunicación, y apoyo en la resolución de problemas. Los amigos ya los encontrarán en la calle.

Posiblemente ahora hay más violencia en los centros docentes que hace unas décadas o, al menos, así se percibe. Tal vez porque hay más alumnos que estudian durante más tiempo, por fortuna para ellos y para la sociedad, y porque los cambios sociales se producen ahora de forma vertiginosa, de manera que tienden a difuminarse los referentes morales. No se vislumbra en el futuro un cambio de esta situación. Más bien da la impresión de que estas tendencias, lejos de detenerse, se van a incrementar, por lo que no debe extrañarnos que las dificultades vayan en aumento. ¿Qué hacer, entonces?

Definiciones y clasificación de la violencia y el conocido como el fenómeno del bullyng, cómo detectarlo y cómo afrontarlo, son algunos de los aspectos que trata este imprescindible artículo.

Las comunidades educativas de las regiones del Estado Español se han incorporado relativamente tarde al afrontamiento de la conflictividad y la violencia escolar, pero cuando lo han hecho, ha sido, bajo un modelo propio que podríamos visualizar como la educación para la mejora de la convivencia, como vía de prevenir y evitar la violencia y desarrollar la educaicón en valores de ciudadanía y democracia.